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中小学美术评价和案例研讨

2020-08-27 18:40:01电脑访问手机版81

  中小学美术评价案例研讨

  第一章 教学评价的基本理念 第一节 新课程教学评价依据的主要理论

  一、多元智能理论与教学评价

  加德纳九种智力观:(言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力)

  一多元智能理论的意义

  二合理运用多元智能实现最优化教学

  三多元智能理论对教学评价的启示

  1、研讨的规范具有多元性。

  2、评价的目的应该是为同学的发展提供契机。

  3、评价的来源应是同学的活动。

  4、评价的核心是“全人观”。

  5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。 第一章 教学评价的基本理念 第一节 新课程教学评价依据的主要理论

  一、多元智能理论与教学评价

  加德纳九种智力观:(言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力)

  一多元智能理论的意义

  二合理运用多元智能实现最优化教学

  三多元智能理论对教学评价的启示

  1、研讨的规范具有多元性。

  2、评价的目的应该是为同学的发展提供契机。

  3、评价的来源应是同学的活动。

  4、评价的核心是“全人观”。

  5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。 第一节 新课程教学评价依据的主要理论

  二、建构主义思想与教学评价

  1、有效的教学评价应引导同学积极、主动地参与学习,学习者应该参与教学目标的提出或确立,要让同学在“做”中进行学习。

  2、有效的教学评价应使教师与同学、同学与同学之间坚持有效互动的过程。

  3、有效的教学评价应为同学的主动建构提供学习资料、时间以和空间上的保证。

  4、有效的教学评价旨在使学习者形成对知识真正的理解,进而形成自身独特且有益的表达方式。

  5、有效的教学评价必需关注学习者对自身以

  和他人学习的反思。

  6、有效的教学应使同学获得对该学

  科学习的积极情感体验。

  第一节 新课程教学评价依据的主要理论 三、后现代主义与教学评价 (一)后现代主义对美术教育的影响 (二)后现代主义对教学评价的启示 我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者,而更应看做是知识的探索者和发现者。因此,课堂教学的评价不只要注重结果,更要注重过程。再从教学本体论的观点来看,活动是教学发生的基础。基于师生一起活动之上的课堂教学评价对学习者来说不只是对现时状况的价值判断,其功能在于在促进同学充沛发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上,促进下一步教学活动的有效开展。所以,教学评价的目的在于教学,而不在于选择 和判断。正确评价同学的艺术创作,从注重 结果向注重过程的美术教育观转变。 第一节 新课程教学评价依据的主要理论

  三、后现代主义与教学评价

  (一)后现代主义对美术教育的影响

  (二)后现代主义对教学评价的启示

  我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者,而更应看做是知识的探索者和发现者。因此,课堂教学的评价不只要注重结果,更要注重过程。再从教学本体论的观点来看,活动是教学发生的.基础。基于师生一起活动之上的课堂教学评价对学习者来说不只是对现时状况的价值判断,其功能在于在促进同学充沛发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上,促进下一步教学活动的有效开展。所以,教学评价的目的在于教学,而不在于选择

  和判断。正确评价同学的艺术创作,从注重

  结果向注重过程的美术教育观转变。

  第二章 新课程影响下的美术教学评价第一节 以往美术课堂教学评价辨析

  一、保守课程教学评价存在的问题

  关于以往教学评价中存在的问题和现象的检索

  (一)保守课程教学评价的问题归因

  1、评价研究的滞后

  2、评价保守的制约

  3、评价指标的物化

  (二)新课程教学评价的改进战略

  1.不时明确和加强评价的目的性和针对性

  2.不时坚持和加强评价的系统性和规范性

  3.不时改进和完善生长记录袋方式的使用

  4.不时加强对同学即时性评价的实践和研究

  5.不时加强对同学非学业性评价的实践与研究

  6.不时发挥和提高评价激励的导向性和实效性

  第一节 以往美术课堂教学评价辨析

  二、新课程美术教学评价的实际透视

  1.注重同学学习发展过程的评价

  2.注重同学非学业性内容的评价

  3.调动多元主体参与同学的评价

  4.注重评价给同学发明胜利机会

  5.注重同学创新实践能力的评价

  6.注重发挥评价激励同学的功能

  三、课改中的评价需走出四个误区

  误区一,误认为考试评价改革可以放后进行。

  误区二,认为评价改革太难,不敢震动。

  误区三,依赖专家提供现成的评价改革具体方法。

  误区四,误以为评价改革将全盘推倒旧有的一套方法。

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